當前，本科職業(yè)教育正處于起好步、開新局的重要階段，在辦學方向、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等基本問題上亟待強化政策引導。近一段時間，教育部持續(xù)加大本科職業(yè)教育政策供給，在發(fā)布《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》后，緊接著出臺《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》（簡稱《目錄》），解答了本科職業(yè)教育要辦什么專業(yè)的重要問題，為本科職業(yè)教育專業(yè)設置與布局、專業(yè)內涵發(fā)展和人才培養(yǎng)指明了方向、提供了重要遵循，成為提高職業(yè)教育適應性的關鍵舉措。

《目錄》修訂突出本科職業(yè)教育的引領

專業(yè)目錄是職業(yè)教育產教對接的重要制度保障，是奠定職業(yè)教育類型地位的關鍵支撐。作為一種教育類型落實到辦學層面，首要的應是不同層次教育目標的有效對接、教育內容的上下銜接、教育模式的一以貫之。要實現這些要求，建立一體化設計的專業(yè)目錄是必然選擇。

自2019年以來，按照國家開展本科層次職業(yè)教育試點的總體部署，教育部分兩批設置了80余個本科職業(yè)教育專業(yè)，形成了初步指導目錄，但專業(yè)總體數量偏少，且專業(yè)門類不齊全。

新修訂的《目錄》尤其重視本科職業(yè)教育在一體化目錄設計中的引領作用，在19個專業(yè)門類中均設置了符合“十四五”產業(yè)發(fā)展需求的本科專業(yè)，理順了這些本科專業(yè)與專科專業(yè)、中職專業(yè)的接續(xù)關系，專業(yè)數量達到了247個，與初步指導目錄相比，新增167個、更名39個、保留41個，調整幅度達到260%，在職業(yè)教育三個層次中調整力度最大，體現了對發(fā)展本科職業(yè)教育的高度重視。

《目錄》的發(fā)布，一方面使現代職業(yè)教育體系有了“專業(yè)”這個關鍵鏈接，夯實了體系內涵，成為體系縱向貫通的堅實紐帶，對完善現代職業(yè)教育體系意義重大。另一方面，對本科職業(yè)學校而言，既是政策“及時雨”，又是發(fā)展“指南針”，不僅解決了在即將開始的招生季設置新專業(yè)的燃眉之急，而且通過研究專業(yè)目錄設置方向，為未來本科職業(yè)教育專業(yè)設置提供了重要依據和準繩。

推進專業(yè)群內部相互支撐外部有效協(xié)同

一直以來，南京工業(yè)職業(yè)技術大學扎根制造產業(yè)，緊緊圍繞裝備制造產業(yè)轉型升級這條主線，不斷優(yōu)化專業(yè)結構和布局，不斷提高人才培養(yǎng)的適應性。學校緊密對接裝備制造設計、生產、管理和服務全產業(yè)鏈，組建了以通用裝備技術、專用裝備技術、工業(yè)信息技術為主干，以制造裝備設計、管理服務、貿易流通為支撐的專業(yè)集群架構，推進專業(yè)群內部相互支撐、外部有效協(xié)同，提升專業(yè)與產業(yè)需求的契合度，實現了產業(yè)鏈—專業(yè)鏈—人才鏈—創(chuàng)新鏈的互通銜接。學校所有專業(yè)對接江蘇先進制造業(yè)和現代服務業(yè)，68%的專業(yè)對接江蘇“十四五”戰(zhàn)略新興產業(yè)。

在本科專業(yè)遴選建設上，學校建立校本標準，嚴格設置條件，在優(yōu)勢?？茖I(yè)基礎上升級打造本科專業(yè)，在戰(zhàn)略性新興產業(yè)領域孵化培育新興本科專業(yè)。在《目錄》指引下，學校計劃首批培育設置25個本科專業(yè)，經過一年多的重點打造，25個專業(yè)全部達到教育部本科專業(yè)設置標準的基本要求，其中15個專業(yè)條件完全達到校本標準，另外10個專業(yè)正在抓緊對標建設。同時，學校強化制度建設，出臺了本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案指導意見、專業(yè)建設規(guī)劃等制度文件，保障了本科專業(yè)建設的有序推進。

學校圍繞著打造專家型“雙師”教學團隊的導向，聚焦“高層次”和“應用型”兩個方向，加大師資引培力度，把青年教師培養(yǎng)成為骨干教師，把骨干教師培養(yǎng)成教學名師，形成了支撐本科職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的強有力的師資力量。引進大國工匠、全國技術能手等國家級人才，引進企業(yè)技術骨干、應用型博士等技術技能人才，聘有“中華技能大獎”獲得者孫景南、國家級云錦工藝美術大師金文等11位技能大師，7位“全國技術能手”，應用型博士200余人，世界500強及國內外知名企業(yè)技術骨干90余人。

本科職業(yè)教育培養(yǎng)模式要遵循“做學合一”的培養(yǎng)路徑，學校探索建立以技術為紐帶的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。以機電工程專業(yè)群為例，圍繞裝備制造生產全過程，從職業(yè)崗位和崗位群能力需求分析出發(fā)，結合適用的職業(yè)技能等級證書標準，梳理崗位需要的關鍵技術，組建專業(yè)群，實現專業(yè)群與產業(yè)鏈的對接。學校機械工程學院和計算機與軟件學院協(xié)同建設，推進機械電子工程技術專業(yè)聚焦智能裝備，支持機械裝備智能制造領域的生產裝備智能化；機械設計制造及自動化專業(yè)聚焦精密加工領域，支持機械裝備智能制造領域裝備設計與加工的數字化；智能制造工程專業(yè)聚焦智能生產過程管控，支持機械裝備智能制造領域制造過程信息化，整體推動專業(yè)群提檔升級。機電工程專業(yè)群依托產教融合基地，校企混編進行教材開發(fā)、共同授課，開展以能力培養(yǎng)為核心的線上線下混合教學，實現課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接。

本科職教專業(yè)要堅持“有所為、有所不為”

聚焦兩個高端，推進專業(yè)提檔升級。當前產業(yè)發(fā)展日新月異，新興產業(yè)不斷涌現，傳統(tǒng)產業(yè)適應云計算、大數據、物聯(lián)網和人工智能等新技術發(fā)展不斷轉型升級。不是所有的產業(yè)崗位都需要本科職業(yè)教育人才，學校要根據崗位需要的技術技能水平確定合適的專業(yè)辦學層次，堅持“有所為、有所不為”。具體來講，辦本科專業(yè)要瞄準兩個高端：一方面是傳統(tǒng)專業(yè)升級要瞄準產業(yè)高端，推進專業(yè)建設向服務智能制造提升；另一方面是新興專業(yè)設置要瞄準高端產業(yè)，依托原有專業(yè)優(yōu)勢積極拓展新的專業(yè)方向。同時，對接新興技術，推進專業(yè)數字化融合。探索建立二級學院、專業(yè)群和專業(yè)互通銜接的有效機制，在原有縱向體系基礎上，建立相對靈活的以專業(yè)群為基礎、以跨學院的人才培養(yǎng)項目和應用技術研發(fā)項目為載體的橫向協(xié)同育人機制，打造縱橫交錯、協(xié)調高效的專業(yè)建設柔性管理體系，實現專業(yè)（群）間的資源共享、人員互通、技術互補。

強化課程建設，夯實專業(yè)發(fā)展基礎。本科職業(yè)教育要堅持工作過程系統(tǒng)化等職業(yè)教育特色課程開發(fā)模式，面向產業(yè)動態(tài)、工作過程、工作方式和職業(yè)能力來設計培養(yǎng)方案和課程模塊。要防止出現課程設計僅面向當前工作任務，而無法適應未來崗位工作內容變化的情況，不僅要精準分析現有崗位，更要把握崗位變化情況，建立健全課程內容隨職業(yè)崗位要求及時更新的有效機制。

推進“三教”改革，深化專業(yè)內涵建設。一是在“雙師型”教師的基礎上，打造專家型雙師隊伍，在職業(yè)素養(yǎng)上具有精益求精的工匠精神，在技術理論上具有研究能力和深厚積淀，在實踐能力上具有運用工程方法解決一線復雜問題的能力。擴大企業(yè)兼職教師隊伍，形成校企混編教師團隊，把企業(yè)新的技術和工藝帶到人才培養(yǎng)過程中去。二是著力開發(fā)高質量本科職業(yè)教育教材。積極運用AR、VR等信息技術手段，充分利用資源庫、在線開放課程資源，建設新形態(tài)一體化教材，探索活頁式教材、工作手冊式教材等開發(fā)形式。三是推進培養(yǎng)模式與教學方法創(chuàng)新。本科職業(yè)院校、技術輸出型企業(yè)、技術應用型企業(yè)結成以人才培養(yǎng)為核心的聯(lián)盟，本科職業(yè)院校負責基本技能培養(yǎng)、實訓基地負責核心技術培養(yǎng)、人才需求企業(yè)負責崗位技能培養(yǎng)，實現三方利益共贏。

構建標準體系，發(fā)揮示范引領作用。牽頭開展職業(yè)教育本科層次試點學校評價體系與標準、內部質量保障體系等各類研究。針對已設置本科專業(yè)，完善教學標準體系，建成指導性人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)教育教學標準體系，為國家標準制定提供參考。根據一體化專業(yè)目錄要求，做好中、高、本銜接的專業(yè)教學體系建設，為建立縱向貫通的現代職業(yè)教育體系奠定良好基礎。積極利用“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地等平臺，面向“一帶一路”國家推廣本科職業(yè)教育專業(yè)和課程標準，為世界職教發(fā)展貢獻中國方案。

（作者：吳學敏，系南京工業(yè)職業(yè)技術大學黨委書記）